Algunas evidencias indican que los ni\u00f1os con Trastorno de Aprendizaje (TA), adem\u00e1s de d\u00e9ficits en los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje escolar, muestran dificultades para adaptarse al medio escolar, pobres intereses cognoscitivos y relaciones interpersonales inadecuadas, que evidencian inmadurez de la esfera afectivo-motivacional. Estas dificultades podr\u00edan explicarse por un pobre desarrollo de algunas capacidades emocionales b\u00e1sicas que les imposibilita el manejo adecuando de las emociones propias y de los dem\u00e1s. El presente trabajo tiene como objetivo determinar diferencias entre los ni\u00f1os con TA y los ni\u00f1os de ense\u00f1anza primaria regular en dos capacidades emocionales b\u00e1sicas de la Inteligencia Emocional (IE): autoconciencia emocional y conciencia social. Participaron 39 ni\u00f1os con TA (Media de edad: 9.3; DE: 0.73) y 40 controles (Media de edad: 9.1; DE: 0.79). Se realizaron entrevistas semiestructuradas basadas en cuestionarios de IE ya existentes para evaluar las capacidades emocionales de inter\u00e9s. Los datos se analizaron con el software Statistica8, mediante un An\u00e1lisis de Varianza de Medidas Repetidas. Se encontraron diferencias estad\u00edsticamente significativas en las capacidades emocionales evaluadas entre el grupo de ni\u00f1os con TA y el grupo control; mostrando el primero un nivel inferior de desarrollo de las mismas. Estos resultados apoyan estudios previos en los que se ha reportado pobre desarrollo de la esfera emocional en general en este grupo de ni\u00f1os. En este sentido, el enfoque de la Inteligencia Emocional permite el dise\u00f1o de programas para el desarrollo de estas capacidades que podr\u00edan resultar de gran ayuda para mejorar la adaptaci\u00f3n socio-escolar, e incluso el rendimiento acad\u00e9mico de estos ni\u00f1os.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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